Diversidade, inclusão e tecnologia, a receita para a melhor escola de Espanha | Treinamento | Economia

Para encontrar a melhor escola da Espanha você não precisa procurar no coração de nenhum ambiente exclusivo e privilegiado. Este reconhecimento corresponde, este ano, ao CEIP Gumersindo Azcárate, uma escola pública pré-escolar e primária localizada num bairro periférico de León. Um ambiente onde o contexto social e económico pode ser descrito como variado e complexo; onde um centro com apenas 130 alunos alberga mais de 12 nacionalidades diferentes e onde a força reside na mesma diversidade de etnias, culturas e nacionalidades que muitos outros considerariam uma ameaça.

A história de Gumersindo Azcárate é a de um pequeno grupo docente capaz de realizar um projeto caracterizado pela “singularidade no uso humanístico da tecnologia” e pelo seu compromisso “com uma convivência diversificada focada em impactar positivamente o seu meio ambiente”. É o que sustenta a Fundação Princesa de Girona no seu acórdão, que no dia 10 de janeiro entregou o referido prémio com a ajuda de Felipe VI, durante uma visita que os Reis fizeram ao centro leonês. “A tecnologia é o meio que utilizamos para equalizar este centro, cuja origem das famílias e dos alunos está muito próxima do risco de exclusão social, com outros em condições mais favoráveis”, explica César Ámez, seu chefe de Estudos. “Temos a oportunidade de ensiná-los com os materiais e metodologias mais vanguardistas e adequados, e sentimos que estamos a dar-lhes oportunidades de competir em igualdade de condições com estudantes de origens mais favorecidas.”

Ao percorrer os corredores da escola, um aspecto se destaca: todas as portas das salas de aula estão abertas, um pequeno detalhe que, para Pilar Bahamonde, sua diretora, favorece um ambiente de trabalho. A política do centro é uma política de portas abertas no sentido literal, uma vez que as famílias também são regularmente convidadas a participar com os seus filhos em determinadas atividades de formação. “Os pais ficam surpresos quando veem seus filhos exibirem algo, ou quando trabalham em estreita colaboração com eles e veem o que são capazes de fazer”, diz Bahamonde. Hoje, os dois alunos (alunos do terceiro e quarto anos) se reúnem na sala Natureza, onde aprendem a fazer sais minerais de lavanda com ervas da horta da escola.

“Muitas atividades são compartilhadas aqui e isso é algo que nunca tinha feito com minha filha”, diz Joel Castillo, da República Dominicana. Até agora neste ano, ele já gozou quatro vezes, algo que sua filha “gosta muito”. Embora esteja na Espanha há dois anos, sua filha Zoe (nove) só chegou há quatro meses. “Ela evoluiu muito, fez amigos e sua diversidade é positiva para ela, porque conhece e compartilha coisas de outras culturas.” Ao redor dos professores estão mães, pais e alunos ciganos, marroquinos, ucranianos, latino-americanos… E uma vontade de aprender e partilhar. “Nós, adultos, deveríamos aprender a lição que as crianças têm aqui, em relação à convivência e à diversidade”, acrescenta Castillo.

Tecnologia, da primeira infância ao ensino fundamental

O compromisso com a diversidade, a inclusão e a tecnologia é implementado em todo o processo educativo, desde a Primeira Infância até o Ensino Fundamental. Uma tecnologia, aliás, introduzida aos poucos, o que contribuiu para que fosse feita da melhor forma possível. Isto é confirmado por Patricia Fernández, tutora da sexta série e recém-chegada ao centro: “A tecnologia já estava muito bem implementada e com muita responsabilidade, porque eles sabem muito bem quando devem usá-la e quando não devem. E aí ajuda muito no trabalho diário em sala de aula, porque a gente dá o conteúdo como a gente sempre fazia, e aí eles têm a tábua ou o laptop para procurar informações adicionais. Em última análise, trata-se de ter recursos e saber quando e como utilizá-los.”

Este uso humanístico da tecnologia transparece nos diversos projetos que o CEIP Gumersindo Azcárate tem em andamento. Isso é visto, por exemplo, na Biblioteca 2030, onde além de promoverem a leitura, trabalham na criação de histórias e utilizam Ficção Expressa, a aplicativo com o qual as crianças leem um capítulo de um livro todas as semanas, votam onde querem que a história continue (porque é interactiva) e podem até fazer perguntas ao autor. Não é a única ferramenta digital: com Snappet Trabalham Linguagem, Matemática e Inglês; e em Sorria e aprenda, Eles participam de um universo interativo onde cada planeta é uma espécie de conteúdo. A biblioteca também funciona como um espaço multidisciplinar onde se incentiva a pesquisa e a busca crítica de informação, aprendendo a diferenciar a informação relevante daquela que não o é.

Também, logicamente, a componente tecnológica ocupa um lugar central na Sala de Aula do Futuro, um espaço com inúmeros recursos onde os alunos trabalham o pensamento computacional, “uma competência mental que permite analisar as coisas e resolver problemas, o que por sua vez os ajudará. servem para desenvolver o raciocínio lógico e a tomada de decisões”, explica Jacqueline García, professora da Educação Infantil. Hoje ela é acompanhada por crianças de quatro e cinco anos que trabalham em grupos diferentes: num deles, várias crianças ajoelham-se junto a um tapete quadrado onde programam o percurso que um robô curioso deve seguir; enquanto, no canto oposto, duas crianças constroem números com peças de Lego de cores diferentes e outros dois grupos brincam em torno de algumas mesas.

“Com a nova lei educacional, um dos conteúdos que devem ser ensinados é justamente o pensamento computacional, algo que já trabalhamos há muito tempo”, afirma Ámez. “Desde que nos tornamos Samsung Smart School, o que fizemos foi desenvolvê-la com a ajuda do programa Arranhar, do Terceiro. Agora continuamos fazendo isso com robôs e a Sala de Aula do Futuro, e os alunos da quinta e sexta séries têm uma hora de pensamento computacional por semana.”

Coexistência e comunidade

Na sala de aula da quarta série, os alunos começam todas as terças-feiras a aprender matemática de forma manipulativa, ou seja, com materiais manipulativos que permitem compreendê-la e refinar o raciocínio lógico. Lá, agrupados em pequenas ilhas internacionais e multiculturais, grupos de cinco alunos trabalham de forma colaborativa. Crianças como Angelina (da Ucrânia), Josué (do Paraguai), Samara (cigana, de León), Mauren (da Colômbia) e Cristina (da Roménia), que numa delas praticam o conceito de números duplos com pequenos quadros negros, bancos e policubos coloridos.

Quando chega a hora do recreio em Gumersindo, fá-lo como uma extensão natural do bom ambiente que existe entre diferentes culturas e nacionalidades. “Antes você ia ao parquinho e tinha os ciganos de um lado, os marroquinos do outro… Mas agora brincam todos juntos; É um trabalho há anos, não é fácil de alcançar. E o pátio é um momento de convivência”, afirma Bahamonde.

A comunidade constrói-se desta forma, mas também com o trabalho de apoio que o próprio centro presta às famílias, que são ajudadas em todos os trâmites (como subsídios ou bolsas de alimentação) que devem fazer com a Administração, e até com documentos. que precisam ser solicitados ao Tesouro. “Desde o ano passado que temos uma sala de aula com computadores para que as famílias possam vir fazer as suas necessidades. Mas primeiro é preciso sentar com eles e ensiná-los, porque muitos nem têm e-mail, não se lembram ou perdem prazos”, ilustra Bahamonde.

E agora, Erasmo

No futuro imediato da escola leonesa é intenção do centro oferecer a um pequeno grupo de alunos a oportunidade de visitar uma escola fora de Espanha durante uma breve estadia, no âmbito do programa Erasmus+. Para já, começaram a formar os professores, que já viajaram no ano passado para Brno, na República Checa, como observadores.

“Este ano estamos tentando levar as crianças; Solicitámos e está aprovado, mas depende das redes de colaboração que possamos estabelecer com outros centros”, afirma Ámez. “Viajar em um contexto educacional muda completamente a mentalidade; “Ajuda-os a serem autónomos e competentes no uso da língua e a saberem funcionar num ambiente escolar que não é o seu”, acrescenta. Primeiro, porém, será necessário superar a relutância das famílias em que os seus filhos viajem para o estrangeiro durante uma semana.

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